当前位置: 首页
 > 教学工作 > 教学研究
文章正文
用学术讲政治的多重维度
发布日期:2018/05/15 点击数: 来源:法政教研部 作者:梁三利 【选择字号:

  用学术讲政治是一种教学理念、教学方法和教学要求,是适应学员多元性、信息社会特征和教学质量持续发展的需要。
  用学术讲政治是适应学员需求的需要。学员的多元性,体现在职业上有党政军民学,地域上有东西南北中,他们学历高、见识广、实践多,而且呈现出差异性和多样性。用学术讲政治,是适应信息社会的需要。信息社会资讯碎片化、多元性的结果就是学员观察问题的多视角、虚实性交叉其中,这就要求教师必须对主流价值观具有周延性的解读,才能达到以理服人和思想引领的作用。用学术讲政治,是教学质量持续发展的需要。面对学员日益增长的需求和精彩多变的世界,党校教师要在有限的时间内实现传统上的传道授业更多地向释疑解惑转变,这就要求教师的授课质量必须顺应时代变化的需求和要求,简洁明了,且周密严谨。
  用学术讲政治首先包含用学术讲政治中的政治。一是准确读政治。准确读政治,要求必须正确认识中国特色的政治架构、制度供给和政治理论及其创新。如西方有限政府与中国广义政府的区别,西方政治自由与中国政治秩序的侧重,西方以党透政与中国党政融合的区别,西方法治结构中侧重国法和我国法治体系中融入党规的区别,这些是读懂当代中国政治的前提。二是正确讲政治。党校姓党,作为党校的教师要遵守政治纪律,这就要求讲课的学理逻辑、政治逻辑和法理逻辑应当遵循中国特色社会主义政策和理论,目标是实现思想引领和掌握政治话语权。其次是用学术讲政治中的学术。科学研究是指探求反映自然、社会、思维等客观规律的活动。也就是说,科研是对学术问题进行研究的活动。学术的学可解为学习、学科、学业,而术则可释为技术、方法、方式。用学术讲政治中的学术是探求反映国家政治功能结构等客观现实的学理支撑和理论论证或者理论诠释的技术和方式。最后是学术与政治的课堂衔接。一是问题导向。课堂教学始于问题。用学术讲政治的问题导向是指正确认识和准确阐述党和国家的政治决定、决策的内容、来源、实践路径,尤其是学员可能产生的认识偏差和实际困惑更是党校教师专题内容设计的关键点和原动力。二是学理支撑。找准问题导向后,就需要用学术的术语、原理对相关问题进行分析,进行深入的理性思考和论证,对学员的疑惑进行符合政治逻辑的阐述或提出独到的见解。一方面,需要党校教师关注客观政治现实与学术理论的相容性,即理论对政治现实的支持,理论对政治观察的渗透,以及理论对政治发展的预测等问题。另一方面,需要关注学术理论本身的自洽性、统一性和严谨性。三是艺术表达。艺术表达是将理论支撑用口头语言、肢体语言等信息和 PPT等形式予以展示出来。艺术表达不同于书面表达,如果理论支撑侧重于门道,那么艺术表达则侧重于热闹,必须实现热闹和门道的协调并进。
  授课对象、教学目的和教学内容等诸多因素决定了用学术讲政治的课堂衔接有三个层次。第一个层次是中央党校副校长王东京说的:“在我看来,马克思的《资本论》就是用学术讲政治的典范。” 他说,用文件解读文件不是用学术讲政治,用事实解释事实不是用学术讲政治,只是引用经典著作的个别词句,也不是用学术讲政治。第二层次指用一套相对完整的理论作为分析工具贯彻整个专题。如“中国改革开放四十年的政治逻辑”专题,可运用理论创新、政治承诺、制度供给、要素重组和实践反馈等理论分析工具,分四个阶段对 40年改革开放路径予以论证,总结经验,从而为下一步中国全面深化改革提供程序和实体价值上的指引。第三个层次是就专题中某一概念、论断或者术语的解读,引用马克思主义经典著作予以解释清楚,或者运用现实事实或文件予以验证,让学员正确深刻地领会其内在含义或概念的来源。如讲授 2018宪法修正案的“健全社会主义法制”改为“健全社会主义法治”。我们可以对邓小平提出的法制所必须坚持的四个要求“有法可依、有法必依、执法必严和违法必究”和十九大报告提出法治的四个工作格局“科学立法、严格执法、公正司法 和全民守法”进行内涵和外延上的对比,让学员认识二者的异同,从而使学员对法治真正内涵理解得更加深刻。然后再对从党的十五大提出“实行依法治国,建设社会主义法治国家”,但缺乏具体制度设计,到党的十八大初步提出四个格局,再到十八届四中全会《关于全面推进依法治国若干重大问题的决定》整个逻辑结构就是围绕四个格局来展开的,最后到党的十九大“深化依法治国的实践”,进行学理分析,学员就有了完整、深刻和全面的理解,从而达到教学目的,实现用学术讲政治的要求。
  (作者系中共江苏省委党校法政教研部副主任、教授,原载《江苏党校报》2018年5月5日第03版)

 

 

(责任编辑:姚立才)
网页纠错】 【返回顶部】 【打印本稿】 【关闭本页
Produced By 大汉网络 大汉版通发布系统